発達障害児の勉強が進まない時に親が考えるべき事とは？

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発達障害と診断された僕の息子も、
小学二年生になりました。

 

小学二年生になると、勉強も難しくなり、
本人も、なかなか勉強が理解できずに悩んでいるようです。

 

学校からは毎日宿題は出ますし、
うちでは通信教育も取っていて、
家では２０分から３０分ぐらい勉強する時間があれば
全部終わるのですが、

 

一度、わからないところで引っかかってしまうと、
理解できずに、勉強に時間がかかりすぎてしまい、
そのうち、本人が飽きてしまうという状態になってしまいます。

 

そこで、父親の僕は、

 

「勉強しろ！」

 

と一喝すればしぶしぶ勉強はするのですが、
そんな事をしても本人が勉強嫌いになるだけです。

 

 

本人が自らやる気を持って
そして、楽しんで勉強に取り組むためにはどうすればいいでしょうか？

 

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うちではこんな問題が苦手です

僕の息子はこんな問題が苦手のようです。

 

・１０が１０個ある

小学二年生になると、１０〜１０００までの大きな数字を扱います。

 

そこで、考えやすい様に、

 

１０が１０個あるグループと、
１０が５個あるグループを足すといくつ？

 

こんな問題が出されるんですが、息子はこれがなかなか理解できません。

 

 

(ﾟДﾟ)ﾉ
「１０が１０個と１０が５個だから１５個！」

 

本来は、
１０が１０個だと、全部で１００。
１０が５個だと、全部で５０．
合わせると、１５０。

 

なんですが、これがなかなか理解できないようです。

 

・２３−１７が苦手

小学二年生になるとひっ算が出てきます。
息子はひっ算の引き算が苦手です。

 

でも、苦手でも、こんな引き算は得意です。

 

２３−１１＝

 

答えは１２ですね。

 

苦手なのはこういう引き算です。

 

２３−１７＝

 

つまり、くり下がりがある引き算が苦手なんですよね。

 

 

(ﾟДﾟ)ﾉ
「３から７を引くと・・・引けない！」

 

 

この場合は、１０の位から１０を貰って・・・という事が、
必要になってくるんですが、
その部分が、イマイチ理解できていないようです。

 

 

この２つの事について、僕が実際に息子と取り組んだ内容をご紹介します。

 

考え方を変えてみる

「１０が１０個ある」と言われると、僕たち大人ですから、
何となくわかりますが、子供はよくわかりません。

 

もしも、それが発達障害児であればなおさらピンとこないでしょう。

 

 

(ﾟДﾟ)ﾉ
「１０が１０個って、何が１０個？なんで１０個が１０個ある？？」

 

 

確かに混乱しますね。

 

この場合、僕はお金に置き換えてみました。

 

つまり、１０が１０個ではなく、

 

 

(`・ω・´)
「１０円玉が１０個あったら、いくら？」

 

 

(ﾟДﾟ)ﾉ
「１００円！」

 

 

そうすると、息子も実際に１０円玉を持ちながらの説明ですので、
頭の中でイメージしやすいです。

 

また、イメージしにくければ、実際にお金を出して数えてみても良いです。

 

 

「１０が１０個」だと、
何が１０個あって、それが１０個？とイメージしにくいですが、

 

「１０円玉が１０個」だと、
いつも財布の中にある１０円玉ですから、
イメージしやすいんですね。

 

 

このように、よく読むと“イメージしにくい”問題があります。

 

健常児ではすんなりイメージしやすいかもしれませんが、
発達障害児ではイメージしにくい問題もたくさんあります。

 

お子さんがイメージにしにくいと感じていたら、
イメージしやすい形に持って行ければ、問題も解けるようになりますね。

 

 

後は、「１０が１０個」や「１００が５個」などの問題が出た時に、
子供が自分で、

 

「１０が１０個という事は、１０円玉が１０個あるという事だから・・・」

 

と自分で発想の転換が出来れば良いと思います。

 

基礎に戻る

問題「２３−１７＝」が苦手の場合は、一年生でやった引き算の問題が
苦手という事が原因ですね。

 

小学一年生では、

 

９−６＝

 

という問題から、

 

１０−９＝

 

という問題になり、

 

１２−８＝

 

こんな問題も出ます。

 

そして、小学二年生になると、

 

２３−１７＝

 

という問題が出るんです。

 

つまり、算数は小学一年生からの積み重ねなんですよね。

 

そこで僕は、息子に、
小学一年生のドリルを購入し、
毎日引き算を練習させています。

 

小学一年生の問題は比較的簡単で、
息子も得意になって問題を解きます。

 

 

息子には小学一年生の問題を解くことで、
自分に自信をつけてもらいたいと思っていました。

 

また、何度も解くことで苦手意識を持つ“引き算”を
“自分は得意だ”という気持ちを持ってもらいたいとも思っています。

 

それに、何度も引き算の問題を解くので、
「２３−１７＝」を解くために必要な基礎学力も身につきます。

 

 

つまり、小学一年生の引き算の問題を
ある一定期間、繰り返し解くことで、
小学二年生の引き算を解くための、
“自分への自信”と“基礎学力”を身に付ける事が目的です。

 

 

「２３−１７＝」の問題が解けないからと言って、

 

「健常児の小学二年生の学力に追いつかなきゃ！」
と思い、

 

焦って別の学習を始めたり、

 

「２３−１７＝」の問題をほって置いたり、

 

「あーもー！なんで、こんな問題がわかんないの！！」
と怒ってみたところで、何も変わりません。

 

 

息子はまだ小学二年生なので、
まだまだ、基礎に戻ってしっかりと学習することが重要なんです。

 

その点は、発達障害児でも健常児でも同じです。

 

 

人生の先はまだまだ長いですから、
焦って先に進むより、今の時点では少し戻って、
基礎学力と、自信を付けさせることを優先させました。

 

本人にとって最良の方法を選択しましょう

「発達障害児だから、他の子に追いつくために、
たくさん勉強させないと・・・」

 

と、焦ってたくさん勉強させたり、先に進んだとしても、
あまり良い結果にはなりません。

 

本人がやる気を失ってしまう可能性があり、
そうなると、どうしようもなくなります。

 

結局勉強って、本人次第ですからね。

 

親がやるべきは、
子供が苦手意識を持っていたら、
苦手意識をなくすためにどうすればいいのか、
上手くサポートしていくことだと思っています。

 

問題のイメージがしにくかったら、
しやすい形に導いたり、

 

苦手意識を持っていたら、
基礎と自信を付けさせたり、

 

こういう事が大切ですね。

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